[ 楊峰 ]——(2005-12-14) / 已閱22760次
重視和加強(qiáng)青少年的個性發(fā)展
楊 峰
21世紀(jì)是以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的世紀(jì)，需求的個性化是21世紀(jì)的基本特征。為此，我國推出人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，而人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的理念是科學(xué)的人才觀�？茖W(xué)的人才觀認(rèn)為，人才具有多樣化、層次性和相對性；人人都可以成才。這就形成了我國由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育、精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育、大眾化教育是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，它不僅要求培訓(xùn)學(xué)術(shù)型人才，同時要求培養(yǎng)眾多類型的各具特長的創(chuàng)新型人才。
素質(zhì)教育、大眾化教育促進(jìn)了青少年的個性發(fā)展，已取得了一定的成效，但我們應(yīng)該看到：“應(yīng)試教育”雖然已受到社會的強(qiáng)烈抨擊，但它仍有一定的教育市場；大眾化教育中的職業(yè)技術(shù)教育有待于發(fā)展和規(guī)范；相當(dāng)一部分青少年的個性得不到發(fā)展和充分利用，缺乏動手、生存或就業(yè)等能力。眾所周知，青少年是祖國的未來、民族的希望，青少年強(qiáng)則國家強(qiáng)，青少年興則民族興。重視和加強(qiáng)青少年的個性發(fā)展，使各具個性的青少年人人都能充分發(fā)揮自己的興趣、愛好、特長，最終實現(xiàn)人人都成才，成為社會各行各業(yè)的棟梁之才，是我們實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急。
一、發(fā)展個性是青少年成才的基礎(chǔ)
什么叫個性？個性是指一個人在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，指一個人區(qū)別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。個性對于一個人的活動、生活具有直接的影響；對于一個人的命運、前途有直接的作用。個性是大腦結(jié)構(gòu)的特征，我國通稱為稟賦，一般表現(xiàn)為個人的興趣、愛好、特長。從這個意義上講，人人都有個性。
我們說，發(fā)展個性是青少年成才的基礎(chǔ)，這是現(xiàn)代科學(xué)研究的重要成果。著名心理學(xué)家霍華德納于1983年提出，后經(jīng)十幾年的補(bǔ)充，提出了多元智能理論。他說：“我覺得更好的教育是注重個體發(fā)展的教育，這種教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測量評價他們，讓兒童能夠在最大程度上發(fā)揮潛能”。蓋洛普公司的一項連續(xù)30年的研究報告闡述的中心主題是：每個人都有天賦！只是大部分的天賦不是被擺錯了位置，就是沒有努力或沒有正確的方法發(fā)掘自己的內(nèi)在天賦。
有的人反應(yīng)不快，但很有耐心；有的人拙于言詞，但長于策略性思考；有的人天賦就有迷人的特質(zhì)；每個人的天賦都是持久而獨特的；每個人的最大成長空間在于他最擅長的領(lǐng)域；只要找到自我天賦，并將之在正確的地方發(fā)揮到極大值，你我都可以是快樂天才。
事實上，由于先天的條件和后天的影響，每個青少年都有自己的獨特性，不同的認(rèn)識特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，鑄造了青少年千差萬別的個性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)是以青少年個性的健康發(fā)展為基礎(chǔ)的。個性的充分發(fā)展，能極大地激發(fā)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，因而充分發(fā)展個性，是促使青少年成才的不可缺的條件。
我們國家教育的一個突出弊端，是過分強(qiáng)調(diào)共性，忽視甚至抹殺個性。新中國成立后，在高度集中統(tǒng)一的體制下，全國統(tǒng)一教學(xué)計劃、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材，帶來了嚴(yán)重后果。其一是，與這種“大一統(tǒng)”要求不相適應(yīng)的學(xué)生的個性——興趣、愛好、特長被扼殺了；其二是，即使是與這種“大一統(tǒng)”要求基本適應(yīng)的學(xué)生，但由于這種“大一統(tǒng)”是取其“中間水平”為著眼點的，于是那些更有特長，有更高發(fā)展的“要求”，也不能得到滿足，只能停留在“中間水平”上。這也就是為什么我們?nèi)狈?chuàng)新人才的原因之一。
二、個性化教育是青少年成才的關(guān)鍵
在當(dāng)今這個多元化的大變局的時代，學(xué)習(xí)、成長早由以前的“自古華山一條路”變成了今天的“條條大道通羅馬”。既然是條條道路通羅馬，那么就要充分尊重個性，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，走個性化的道路。
然而，我們現(xiàn)在有的學(xué)校，還沒有走出“應(yīng)試教育”的重圍，沒有重視或者完全不考慮學(xué)生的個性特點，老師講一樣的內(nèi)容，有的學(xué)生雖然已經(jīng)了解了，但還是叫他們上課聽講；而有的學(xué)生程度太差，聽得一知半解，但老師講完了就再也不講了。我們用刻板的定規(guī)將千姿百態(tài)的人“整齊劃一”，不同資質(zhì)的人輸進(jìn)去后按著同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的程序、同樣的時間予以統(tǒng)一制造。難怪南懷瑾先生說過這樣一句話：“現(xiàn)在天下父母以及所有老師都在做一件事”——到底做什么事呢？——“都在殘害我們的幼苗”。當(dāng)然這句話，在一個做老師、做父母的人聽起來是不太舒服，也不愉快，但是很多的老師和父母都是做著這樣的事，做著把天才變成庸才的事。
做一個成功的老師或父母，首先應(yīng)當(dāng)幫助孩子弄清楚孩子到底是一只鹿還是一只鷹，做到因材立志、因材為學(xué)、因材施教，讓鹿去猛跑，讓鷹去高飛。因此，是否能成才關(guān)鍵取決于家庭和學(xué)校是否對青少年進(jìn)行個性化教育和進(jìn)行符合教育規(guī)律的培養(yǎng)。那么我們就應(yīng)該根據(jù)青少年的不同特點，努力發(fā)展其個性，尋找青少年的閃光點，確定并培養(yǎng)青少年的特長、興趣、愛好，使其得到充分的發(fā)展，讓孩子找到自己真正的人生坐標(biāo)，實現(xiàn)自己真正的人生價值。
被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生，8歲才上學(xué)，每逢課本上的知識考試，總是全班倒數(shù)第一。但愛迪生從小就對周圍的事物充滿好奇，喜歡幻想，愛做“白日夢”。比如，12歲的愛迪生當(dāng)時想到一個問題：鳥兒能飛，為什么人就不能飛呢？他想，用檸檬酸加蘇打制成的“沸騰散”吃到肚子里可以產(chǎn)生大量的二氧化碳。說不定用這個方法，人也就象氣球那樣能飛起來。于是，他便竭力勸說他家的幫工歐斯特喝下“沸騰散”。結(jié)果，歐欺特灌了一肚了的碳酸氣，疼得趴在地上打起滾來。有一次，小愛迪生在火車上做實驗而引起了火災(zāi)，險些闖下大禍�！瓙鄣仙倪@些行為，曾經(jīng)引起他母親南希的憂慮。但南希并不因噎廢食而禁止孩子做實驗，還一再鼓勵孩子大膽地繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造性的實驗。正是這些創(chuàng)造性的實驗，鍛煉了愛迪生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)了他的實際應(yīng)用能力，促使了他迅速地走上了科學(xué)發(fā)明的道路。這就是南希根據(jù)兒子愛迪生的個性進(jìn)行教育，使得愛迪生的個性充分發(fā)揮而成才的。
三、辦學(xué)特色是“個性成才”的保證
青少年個性是否得到充分發(fā)展，即“個性成才”是否成功在很大程度上依賴于學(xué)校的辦學(xué)特色。近年來，人們對發(fā)展個性的問題是越來直關(guān)心，越來越重視�！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃的建議》中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，擴(kuò)大職業(yè)教育招生規(guī)模。提高高等教育質(zhì)量，推進(jìn)高水平大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力”。從而青少年的個性發(fā)展有了政策上的支持和保障。同時，我們也看到，從教育主管部門到許多學(xué)校和廣大教師，從不同層面進(jìn)行改革，采取了許多措施，并且開始取得成效。其中的一個亮點，就是人們越來越重視每一個學(xué)校都要辦出自己的特色，認(rèn)為辦學(xué)特色是促進(jìn)具有不同個性的學(xué)生都能得到充分發(fā)展的有效保證。英國的教訓(xùn)和美國的經(jīng)驗從正反兩方面說明了這個問題。
英國的教訓(xùn)在于，把原來屬于高等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)院都改為普通大學(xué)。而在這之前，把原來主要從事職業(yè)教育的技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)也逐漸改為綜合中學(xué)，名義上綜合中學(xué)既擔(dān)負(fù)普通教育也擔(dān)負(fù)職業(yè)教育，但由于高校教育忽視職業(yè)教育的導(dǎo)向，實際上在綜合中學(xué)里是以為升學(xué)服務(wù)的學(xué)術(shù)居主導(dǎo)地位，職業(yè)教育則受到冷落。這樣帶來的惡果是：那些長于動手而拙于學(xué)術(shù)的學(xué)生，大批輟學(xué)，即使勉強(qiáng)去讀那些學(xué)術(shù)型的學(xué)校，其個性——興趣、特長也得不到發(fā)揮，抑制了這類人才的成長。即使大學(xué)畢業(yè)了，拿到學(xué)士學(xué)位后，依然難于找到合適的工作，于是出現(xiàn)“滿街都是大學(xué)生”的不正�，F(xiàn)象。
美國的高等學(xué)校，根據(jù)不同學(xué)生的興趣、愛好及自己的實際條件，努力發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)辦出自己的特色，在使不同個性的學(xué)生都得到發(fā)展的同時，學(xué)校自身也得到了發(fā)展，真正實現(xiàn)了“雙贏”。
美國從學(xué)校滿足學(xué)生不同的興趣、愛好，努力辦出特色，吸引不同個性學(xué)生的角度，評選最受歡迎的大學(xué)，反映高等教育發(fā)展的新趨勢，非常值得我們重視。因為這種趨勢反映了我們時代的特征。同時，在我國大眾化教育中，要吸取英國的教訓(xùn)，處理好普通學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)系，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，建立以能力為中心的培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，依托企業(yè)辦學(xué)。
事實上，到了大眾化階段后，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校之間爭奪生源之戰(zhàn)也愈演愈烈。這種狀況，也迫使各級各類學(xué)校，必須根據(jù)自身的不同條件和社會及學(xué)生的多樣化需求出發(fā)，努力辦出自己的特色，吸引不同個性的學(xué)生，否則就會陷入困境，甚至倒閉。這種情況在一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)屢見不鮮。因此，我們可以這樣說，學(xué)校創(chuàng)辦特色，是個性成才的保證，也是學(xué)校在激烈的競爭中求生存、求發(fā)展的必然選擇。
作者單位:上高縣檢察院
