法學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，國(guó)際私法尤其如此。“實(shí)踐性”應(yīng)
當(dāng)是法學(xué)教育的基本精神和風(fēng)格：一方面，實(shí)踐是法學(xué)教育的最終歸宿，學(xué)生最
終要走人實(shí)踐；另一方面，實(shí)踐中的問(wèn)題是法學(xué)教育天然上好的素材，法律的生
命在于鮮活的案例。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，國(guó)際私法學(xué)是一門包含晦澀難懂的專業(yè)
術(shù)語(yǔ)和深?yuàn)W理論的高深學(xué)科。如何將這些深?yuàn)W的理論和復(fù)雜的規(guī)則與現(xiàn)實(shí)生活
中活生生的實(shí)踐完美地融合在一起，提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是
國(guó)際私法教學(xué)的根本目的之一。為了達(dá)到此目的，案例教學(xué)必不可少。
案例教學(xué)是法學(xué)教育“實(shí)踐性”之展開(kāi)的一個(gè)當(dāng)然的平臺(tái)。案例教學(xué)是指
在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的思考、分析和討論，就其中的問(wèn)題作出判斷，從
而理解和掌握案例中的法律精神和法律規(guī)范，并提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力
的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也是理論與實(shí)踐之間的橋梁。
其實(shí)，案例教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。眾所周知，判例法在英美法
系國(guó)家具有重要的作用，自然，判例法的學(xué)習(xí)與研究是這些國(guó)家法學(xué)教育的重要
環(huán)節(jié)。早在]870年，朗德?tīng)柍鋈喂鸫髮W(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，首次將案例引入法學(xué)
教育，并大力推廣。案例教學(xué)法從根本上否定了教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)
教學(xué)法，而是采用蘇格拉底式討論問(wèn)題的方法來(lái)代替系統(tǒng)講授。這種方法一般
在課堂上沒(méi)有概念、定義等理論性的教學(xué)，而是通過(guò)實(shí)際的判例分析討論來(lái)理解
法律理論、精神和原則，教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)生獲取法律知識(shí)的能力、職業(yè)
思維能力和駕馭法律信息資源的能力等綜合職業(yè)能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，教
師一般先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)的案例，并作為教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生
在課前仔細(xì)閱讀這些案例，并根據(jù)需要參考一些相關(guān)案例，進(jìn)行認(rèn)真分析，作出
判斷。課堂上，教師使用蘇格拉底式教學(xué)方法，不斷變換假設(shè)條件，提出一系列
有關(guān)案例的問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，從而發(fā)現(xiàn)和理解案例中的法律理念
和法律規(guī)范，同時(shí)也使學(xué)生的思維和技能得到訓(xùn)練。案例教學(xué)法成了近一百多
年來(lái)，美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。
盡管大陸法系國(guó)家以成文法為主，但由于社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜多變，以致法律有
時(shí)滯后于社會(huì)的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國(guó)家也日
益重視案例的編纂與研究。案例教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)階段的法學(xué)教育中也必不可少，
因?yàn)橐婪ㄖ螄?guó)方略的實(shí)施、加入wTO以及統(tǒng)一司法考試制度的實(shí)行都給我國(guó)高
等法學(xué)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在新的形勢(shì)下，創(chuàng)新法學(xué)教育方法，將案例教學(xué)法
引入法學(xué)教育，是法學(xué)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，也是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)
具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性的高素質(zhì)法律專業(yè)人才的必然要求。
但是，案例教學(xué)成功實(shí)施的前提是具有精心編撰的案例教材，而不能僅僅依
賴教師個(gè)人的案例資源，因?yàn)閭�(gè)人的資料或閱歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。判例法國(guó)家的
法學(xué)教育天生就是案例教學(xué)，法定的判例公開(kāi)與編纂制度為他們的案例教學(xué)提
供了及時(shí)而完整的資源。然而，由于中國(guó)是大陸法系國(guó)家，長(zhǎng)期以來(lái)案例的收集
與編撰在我國(guó)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，法學(xué)教育者要系統(tǒng)而全面地獲取判例比
較艱難，對(duì)于國(guó)際私法學(xué)習(xí)者和教授者來(lái)說(shuō)尤其如此，可獲取的國(guó)內(nèi)案例太少，
結(jié)構(gòu)不合理。判例中蘊(yùn)涵著五彩多姿的現(xiàn)實(shí)，它是一種珍貴的文化沉淀物，我們
的判例資源因?yàn)槿狈Ψǘǖ墓_(kāi)與編撰制度而在可怕地流失，這是一種還未被我
們正視的巨大浪費(fèi)。為了法學(xué)教育，也為了拯救一種文化資源，我們應(yīng)當(dāng)建立判例
公開(kāi)與編撰的法定制度。當(dāng)然，在這種制度還沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)之前，法學(xué)院與法學(xué)家
應(yīng)擔(dān)起這一工作，定期地整理、編撰和出版判例，為案例教學(xué)提供充足的材料。
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